AutoCAD工程繪圖著力于學(xué)生應(yīng)用計算機軟件繪圖能力的培養(yǎng)，是一門操作性與應(yīng)用性比較強的課程。通過教學(xué)實踐，對該課程的形成性考核方式進行了探索，結(jié)果表明，形成性考核方式能較好地適應(yīng)本課程的特點，發(fā)揮了學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)向作用，促進了教學(xué)目標的實現(xiàn)。

　　計算機繪圖能力是高職制造類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的最重要的職業(yè)能力之一，因此，不少工科類高職院校開設(shè)了AutoCAD工程繪圖課程，著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機軟件繪圖的能力，較好地適應(yīng)了機械制造類企業(yè)對人才的需求。由于該課程的操作性與應(yīng)用性比較強，為實現(xiàn)教學(xué)目標，保證教學(xué)質(zhì)量，不但要對該課程的教學(xué)方法進行改革，而且還要注重對學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式進行創(chuàng)新。文中以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院制造類專業(yè)開設(shè)的AutoCAD工程繪圖課程為例，基于課程特點及教學(xué)目標的分析，討論了該課程適宜采用的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價模式進行適應(yīng)性思考，并對該課程形成性考核方式進行了探索。

　　一、課程特點及教學(xué)方法

　　根據(jù)高職教育的教學(xué)特點和國家職業(yè)資格標準，AutoCAD工程繪圖課程作為制造類專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，要求采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為先導(dǎo)，以工作過程為基礎(chǔ)，實行“項目導(dǎo)向-任務(wù)驅(qū)動”操作手法，以真實工作情境為支撐，實施“一體化”的課堂教學(xué);以工作過程為框架，融“教、學(xué)、做”為一體;以職業(yè)生涯為背景，通過現(xiàn)場教學(xué)和典型案例，體驗真實的工作情境。

　　根據(jù)高職的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，第一學(xué)期先修機械制圖、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，為Auto-CAD工程繪圖課程的制圖內(nèi)容及計算機操作應(yīng)用能力做準備。計算機輔助設(shè)計專業(yè)將這門課作為雙證融合的課程，安排了72學(xué)時;而模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)、機械制造與自動化等專業(yè)則將課程安排在第二學(xué)期，教學(xué)方式為集中兩周(52學(xué)時)在計算機房完成。根據(jù)項目化教學(xué)設(shè)計，將全部教學(xué)內(nèi)容劃分為三個基礎(chǔ)項目和一個綜合項目，在每個項目之下又精心設(shè)計了多個教學(xué)案例，由淺入深，由簡到繁，縱向銜接，并力求讓學(xué)生通過一個個具有趣味性的項目操作，掌握一個個知識點，形成一個個小的成就激勵，從而較系統(tǒng)全面地掌握課程要求，達到分析和解決實際問題的能力。

　　在教學(xué)方法上，采用精講多練的方法。教師只是簡要地介紹案例的知識點，讓學(xué)生將主要精力放在完成教學(xué)任務(wù)上。在實際操作中，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)分析存在的問題，可以互相探討，也可以請教老師，當然，要鼓勵學(xué)生盡可能地自主解決這些問題，從而獲得較強的體驗，使之對這門課程的知識、技能較全面地掌握。

　　在以后的幾學(xué)期里，這些專業(yè)還會開設(shè)《機械設(shè)計課程綜合練習(xí)》、計算機輔助設(shè)計與制造相關(guān)軟件(如《Pro/E》、《UG》、《MASTERCAM》)，此外，還有各種綜合練習(xí)等，均可讓學(xué)生對本課程的實際應(yīng)用得到反復(fù)練習(xí)和使用，從而使這項實用技能在使用中得到不斷地深化、強化，也使學(xué)生加深了對這門技藝的實用性體驗，進一步形成快速、準確、美觀地繪制工程圖樣的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再參加計算機輔助設(shè)計繪圖員(或高級繪圖員)的考試時，就能得心應(yīng)手了，最終達到取得相關(guān)職業(yè)技能等級證書的教學(xué)目標。

　　二、教學(xué)評價模式分析比較

　　高等學(xué)校“十二五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃指出:要“改進教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標準。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才”。

　　國家開放大學(xué)建設(shè)方案也指出:要逐步改變“一考定評”的傳統(tǒng)評價模式，逐步推進以終結(jié)性考試為主，向以形成性考核為主的多元化評價模式轉(zhuǎn)變。其中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價要做到:評價內(nèi)容要擴展化，評價方式要過程化，評價主體要多元化。傳統(tǒng)的“一考定評”的學(xué)業(yè)評價，強調(diào)統(tǒng)一考試內(nèi)容、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試地點、統(tǒng)一評價標準，具有規(guī)范性特點，比較適合于對學(xué)生掌握知識的評價。由于“一考定評”的學(xué)業(yè)評價方式存在重智商、輕情商的傾向，不利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊潛能的人，因此用其評價學(xué)生掌握技能的情況

　　顯得偏頗。

　　對于AutoCAD工程繪圖這樣知識與技能并重的課程，采用“一考定評”學(xué)業(yè)評價有失公正。它主要表現(xiàn)在:評價主體單一(教師)，影響評價的客觀性;評價維度單一(知識)，影響評價的全面性;評價方法單一(閱卷)，影響評價的效度，即忽視了評價過程對促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激勵作用。因此，AutoCAD工程繪圖不能用一紙試卷來考核學(xué)生對知識和技能的掌握情況，而應(yīng)另辟蹊徑，這已成為大家的共識。

　　當然，也有不少的學(xué)校對AutoCAD工程繪圖實行了以證代考的評價方式，看起來目的明確，直奔主題，但是卻弱化了教學(xué)過程要求。我們認為:如果缺乏一磚一石的累積，不是步步為營，最終考證通過率也難以得到保證。由此，基于項目導(dǎo)向的AutoCAD工程繪圖課程，確定采用形成性考核方式，力圖在每個小的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過完成每個項目及其下屬的教學(xué)任務(wù)，老師及時給予巡回指導(dǎo)、評價，激勵學(xué)生主動實踐，使他們始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，掌握了應(yīng)有的知識和技能。

　　考慮受到課時限制，而且職業(yè)技能鑒定CAD繪圖員及高級繪圖員考試為全國統(tǒng)一在線考試，具有較高的綜合性和一定的權(quán)威性，為此，筆者確定本課程的成績認定由每次課或者每個項目的形成性考核及考證成績構(gòu)成。

　　三、形成性考核的實施

　　形成性考核是根據(jù)教學(xué)目標，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測評和課程學(xué)習(xí)的階段性考核，終結(jié)性考核以測評學(xué)生掌握本課程的知識與技能為目的，此，終結(jié)性考核是形成性考核的一種重要形式，也是形成性考核的最終結(jié)果匯總。形成性考核是教學(xué)組成部分中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、教師的教學(xué)研究均具有推動作用。由以上分析可知:形成性學(xué)業(yè)評價較之“一考定評”的學(xué)業(yè)評價，在客觀性、全面性和效度三面均占優(yōu)勢，而實施形成性考核只有明確目的，做好每次課或者每個項目的成績評定，才能將其促進教學(xué)質(zhì)量提高的作用真正落到實處。

　　采用形成性考核的目的在于:⑴加強對學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo)，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的學(xué)習(xí)成效以及所反映出的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展作出評價;⑵管理監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時反饋學(xué)習(xí)信息，以便及時調(diào)整和改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;⑶促進教師改進教學(xué)的功能和作用，有利于師有針對性地對學(xué)習(xí)者進行個別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并因材施教，讓學(xué)生成為富于個性化和創(chuàng)新精神的實用型人才。

　　由于形成性考核是對學(xué)習(xí)過程的測評，結(jié)合AutoCAD工程繪圖課程的特點，考核內(nèi)容包括:平時表現(xiàn)考核、記分作業(yè)考核、教學(xué)實踐活動考核、階段性測驗等。根據(jù)每次課應(yīng)完成的任務(wù)，教學(xué)改革小組組織編寫本課程的形成性考核實施方案，包括考核的形式及項目、分數(shù)比重、評分標準等。經(jīng)教研室負責人審核，系領(lǐng)導(dǎo)審定并報教務(wù)處備案。課程形成性考核方案在開課初就向?qū)W生公布，以便學(xué)生主動參與。

　　這里，以一個項目的形成性考核為例，簡要介紹形成性考核的內(nèi)容、評分標準及評分方法。

　　1.考核內(nèi)容。包括課堂紀律，操作表現(xiàn)和完成教學(xué)任務(wù)情況。

　　2.評分標準。(1)課堂紀律:含出勤和上課紀律，占15%。若學(xué)生有遲到、早退、曠課、上課違紀等情況時，視情節(jié)輕重扣除1-15分。(2)操作表現(xiàn):包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，占50%。在教師進行操作示范后，能較快進入狀態(tài)，應(yīng)用較好的操作方法完成教學(xué)任務(wù)，在出現(xiàn)問題時能勤于思考，或積極請教老師，或與同學(xué)探討。表現(xiàn)不佳的可適當扣分。(3)完成教學(xué)任務(wù)情況:學(xué)生當堂完成并提交的作業(yè)，占35%。一般情況下，通過教師示范，現(xiàn)場還可以請教老師或進行同學(xué)間的交流探討，大部分同學(xué)都能完成教學(xué)任務(wù)。有少數(shù)同學(xué)對知識理解較差或方法掌握不當，可能存在不能全面完成教學(xué)任務(wù)的情況，應(yīng)根據(jù)具體項目適當扣分。

　　3.評分方法。(1)課堂紀律的評分:由于很直觀，直接由教師在課堂上評定。(2)操作表現(xiàn)的評分:由學(xué)生自評，教師認定。以上兩項成績的評定，由課堂教學(xué)管理系統(tǒng)直接顯示，學(xué)生如有異議，可通過申請班級合議異動。(3)完成教學(xué)任務(wù)情況的評分:課后由教師根據(jù)提交的作業(yè)評定，并在下次課上講評，以便讓學(xué)生知曉自己掌握相關(guān)知識的程度。在學(xué)完本課程后，可根據(jù)每次課或者每個項目的形成性考核及考證成績，綜合評定學(xué)生成績，形成終結(jié)性考核意見。

　　四、啟示

　　實施形成性考核，是加強教學(xué)過程指導(dǎo)和管理的重要手段，是改革考核內(nèi)容，改進考核方式方法的重要措施，是合理評價學(xué)生學(xué)業(yè)，科學(xué)評價教學(xué)效果，反饋教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。AutoCAD工程繪圖課程的形成性考核實踐，為知識與技能并重類型的課程教學(xué)改革、考核方式改革提供了有益的經(jīng)驗，將進一步有效地發(fā)揮考核在提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向、激勵和反饋作用。